学前教育开题报告题目:《大班幼儿建构游戏中合作行为的观察研究》

学前教育

小课堂开题

报告

题目：《大班幼儿建构游

戏中合作行为的观察研究》

第 1 页 共 11 页

目录

1.选题依据 ...................................................................................................................................... 4

1.1研究背景 ................................................................................................................................... 4

1.2研究目的 ................................................................................................................................... 4

1.3研究意义 ................................................................................................................................... 4

1.3.1理论意义 ............................................................................................................... 4

1.3.2实践意义 ............................................................................................................... 5

1.4相关概念界定 ........................................................................................................................... 5

1.大班 ............................................................................................... 错误!未定义书签。

2.建构游戏 ....................................................................................... 错误!未定义书签。

2.文献综述 ...................................................................................................................................... 5

2.1关于幼儿建构游戏合作行为内涵、特点及意义的研究 ....................................................... 5

2.1.1关于幼儿建构游戏合作行为内涵的研究 ........................................................... 5

2.1.2关于幼儿建构游戏合作行为特点的研究 ........................................................... 6

2.1.3关于幼儿建构游戏合作行为价值的研究 ........................................................... 6

2.2关于大班幼儿建构游戏冲合作现状及存在问题的研究 ....................................................... 6

2.2.1关于大班幼儿建构游戏中合作现状的研究 ....................................................... 6

2.1.2关于大班幼儿建构游戏中合作存在问题的研究 ............................................... 6

2.3关于大班幼儿建构游戏中合作策略的研究 ........................................................................... 7

2.3.1关于建构游戏开展过程中教师引导策略的研究 ............................................... 7

3.研究背景及意义 .......................................................................................................................... 7

4.研究思路及方法 .......................................................................................................................... 7

5.国内外研究现状 .......................................................................................................................... 9

第 2 页 共 11 页

6.相关概念及理论 .......................................................................................................................... 9

7.幼儿建构游戏中合作的开展指导策略 ...................................................................................... 9

8.参考文献： ................................................................................................................................ 11

第 3 页 共 11 页

1.选题依据

1.1研究背景

儿童合作行为的发生、发展的一个重要阶段便是幼儿阶段，对其进行深入研究具有重

要的科学、社会价值。儿童心理学家皮亚杰在《儿童的道德与判断》一书中提出，儿童容

易在与同伴的合作中产生某种共鸣，从而提高自身对社会的认知深度和广度。具有合作意

识的幼儿能够较好地完成社会交往，适应社会生活，而建构游戏是促进其发生合作行为的

重要途径。具体来说，建构游戏指的是幼儿对建构素材如积木、磁力片、拼装玩具等，进

行自由选择并加以利用，建构某种物体的游戏，能够较好地开发幼儿的想象力和创造力，

同时在建构的过程中使幼儿获得成就感与愉悦感。建构游戏具有创造性、操作性和艺术性，

能够提高幼儿的协调能力，培养幼儿的创造性思维和优秀的品性，不断提高幼儿对社会的

认知。综上，儿童合作行为的发生、发展的一个重要阶段便是幼儿阶段，对其进行深入研

究具有重要的科学、社会价值，这也是本次研究的宏观背景所在。

1.2研究目的

现阶段，实践中大班幼儿在建构游戏中的合作还存在很多问题，如合作的性别问题、.

缺乏高水平合作、幼儿的合作意识不强等，这在很大程度上制约着建构游戏中合作行为开

展价值的实现。基于此，以大班幼儿为研究对象，剖析其在建构游戏中合作行为的具体情

况，旨在更加全面、深入的了解大班幼儿建构游戏中合作的具体情况，更好地发挥建构游

戏所具有的创造性、操作性和艺术性，发挥其提高幼儿的协调能力，培养幼儿的创造性思

维和优秀的品性，提高幼儿对社会的认知等方面的价值，助力幼儿更好的成长与发展。

1.3研究意义

1.3.1理论意义

理论研究与实践探索表明，儿童容易在与同伴的合作中产生某种共鸣，从而提高自身

对社会的认知深度和广度，基于此，以大班幼儿为研究对象，剖析其在建构游戏中合作行

为的具体情况，从理论层面有助于丰富幼儿教育相关的理论研究方向，为大班游戏教学提

供一定的理论参考和借鉴。

第 4 页 共 11 页

1.3.2实践意义

从实践层面，本次研究可以提高幼儿的合作能力和解决问题的能力，帮助幼儿教师更

好的引导幼儿开展游戏，助力幼儿这一群体更好地成长与发展。

1.4相关概念界定

建构游戏是幼儿园游戏的重要组成部分，也是幼儿最喜欢的游戏之一。幼儿可以通过

建构游戏将自己的生活经验转移到游戏中，从而内化经验提升游戏水平。到了大班阶段幼

儿不止于自己建构游戏，而是开始倾向多人合作共同建构。但是根据观察和研究发现，幼

儿在建构游戏时合作能力存在部分问题，虽然幼儿有合作意向，但是合作出来的结果却往

往不理想。为了深入了解幼儿建构游戏时合作能力存在的问题，对本园大一班小朋友持续

了一学年的观察和记录，并认真分析观察结果，提出了相应策略。

2.文献综述

本次研究过程中通过知网这一平台，查阅了相关的文献资料，为本次研究提供了有益

借鉴。其中关于“＂幼儿建构游戏合作行为”的期刊共33篇，本文查阅了相关文献10篇，

主要包含如下几个方面内容：一是关于幼儿建构游戏合作行为内涵、特点及意义的研究；

二是关于大班幼儿建构游戏中合作现状及存在问题的研究；三是关于大班幼儿建构游戏中

合作策略的研究。

2.1关于幼儿建构游戏合作行为内涵、特点及意义的研究

2.1.1关于幼儿建构游戏合作行为内涵的研究

合作主要为两个及以上的个体为了实现同一个目标，明确分工，协同配合，优势互补，

高效率、高质量地顺利完成任务的一种交往活动。幼儿合作行为指的是幼儿的一种认识社

会的行为，是两个及以上的幼儿在游戏中相互协作完成同一个任务的一种社会交往活动，

使游戏在合作中顺利完成。其通过观察记录发现，大班幼儿发生合作行为主要为被动接受，

大多是在教师的鼓励下或者是其他幼儿提出主动帮助时被动接受，但是配合度不高，沟通

消极。合作行为在现实建构游戏中主要表现为主动帮助其他幼儿解决困难，在虚拟建构游

第 5 页 共 11 页

戏中主要表现为当自己在做任务的过程中遇到困难时主动寻求帮助并在同伴的帮助下完成

任务。相对于自由游戏，大班幼儿在建构游戏中更容易发生高水平合作行为。

2.1.2关于幼儿建构游戏合作行为特点的研究

幼儿期是儿童社会性迅速发展的时期，对其一生的社会性发展有着非常重要的影响。

建构游戏由许多幼儿共同参与，一些大型的主题建构甚至需要幼儿之间进行合理的分工合

作才能完成。因此，建构游戏是促进幼儿合作行为发展的良好途径。在游戏中，幼儿的合

作行为最初是由意向行为发展到简单的相互协作，再发展到能够联合起来，有计划、有组

织地解决问题，以达到共同的目标。在这一由低到高的发展过程中，幼儿的合作行为经历

了意向性合作、自发性协同、适应性协同、组织化协作四个阶段，并随着年龄的增长而逐

渐发展。

2.1.3关于幼儿建构游戏合作行为价值的研究

合作是一种良好的亲社会行为，幼儿合作能力的些展将对幼儿适应以后的社会生活有

深远的影响。其以户外建构游戏为载体大班幼儿合作能力的指导策略，即通过激发幼儿合

作意识、提高幼儿的合作水平、萌发幼儿合作情感，切实促进大班幼儿合作能力的发展。

策略调整后，幼儿合作意识明显增强，幼儿合作的形式和方法得到了改善，幼儿合作的深

度与广度有所增加，幼儿合作的成效有所提升。

2.2关于大班幼儿建构游戏冲合作现状及存在问题的研究

2.2.1关于大班幼儿建构游戏中合作现状的研究

区角活动作为幼儿园教育中的重要组成部分，以自主、舒适、愉悦等独特的优势深受

幼儿的喜爱，为幼儿提供了充分的自由交往与沟通的机会，让幼儿在区角活动中自觉的调

整身心状况，保持愉快的心情，同时也促进了幼儿社交技能和情感表达能力的提高。但是，

幼儿在区角活动中，幼儿常常会为了抢夺活动区间和活动材料而发生冲突，并为此争吵不

休，这也是幼儿在合作中普遍存在的问题。

通过对幼儿园开展的活动进行观察发现，在建构游戏中，幼儿合作意识不高，他们在

游戏中首先选择完成自己的任務，而后才有意识进行合作。在游戏的过程中，面对伙伴的

求助，经常听到幼儿说“等等，我自己的还没有完成”或者“等我做好了再帮你”等，这说明

大班幼儿缺乏合作意识，只有自己的任务完成之后才愿意发生合作行为，他们不愿牺牲自

己的时间先去帮助其他幼儿完成任务。同时，由于幼儿的思维发展还不健全，无法同时进

行很多事情，因此导致幼儿缺乏合作意识，需要教师进行适当的引导。

2.1.2关于大班幼儿建构游戏中合作存在问题的研究

第 6 页 共 11 页

在合作策略方面，大班幼儿合作策略种类多样，协调策略占据绝对的优势，导向型策

略中以融合型导向为主。在不同合作主体方面，相比教师来说幼儿发起合作的频率高，在

教师参与的活动中，互相帮助、商量、计划分工策略使用较少，可见教师对幼儿结构游戏

的干预较多。同时，幼儿使用逆反策略在教师参与的结构游戏活动中较少，也表明教师参

与游戏活动并指导的必要性。存在的问题一是只有幼儿参与的合作行为中消极策略使用次

数较多。二是教师参与游戏限制幼儿合作策略的使用。问题形成的原因主要有幼儿的社会

交往技巧发展不够全面和教师缺乏对幼儿合作行为系统的认知。在不同合作目的方面，大

班幼儿以一起游戏的合作目的下合作策略使用较多，幼儿灵活性较高。但言语拒绝、攻击、

命令等消极策略也使用频繁。

2.3关于大班幼儿建构游戏中合作策略的研究

2.3.1关于建构游戏开展过程中教师引导策略的研究

喻思祺指出，建构游戏开展过程中首先幼儿园要为幼儿提供丰富的建构材料、为幼儿

创设情绪屋、邀请家长入园实地观摩、开设父母学堂提高父母相关教育理念、改原有班级

教师固定制为班级教师固定制与教师走班制相结合。其次，教师在主题建构游戏中要为幼

儿创设自主学习展板、设置寻求他人帮助的表达铃、提供幼儿情绪发泄的窗口等，除此之

外，教师还需要重视幼儿在其他区角及集体教学中的合作性挫折教育。最后，父母应利用

家庭与社区资源提升幼儿。

3.研究背景及意义

4.研究思路及方法

研究方法：

1、观察法

本研究以泰州市E幼儿园的大班幼儿为观察对象，以直接观察与视频记录为获得观察资料

的手段，以文字记录与视频记录为保存资料的手段。

2、访谈法

第 7 页 共 11 页

本研究将运用两种访谈形式：非正式访谈和正式访谈。访谈对象包括班级教师和幼儿。在

进行材料收集的过程中，研究者将针对幼儿的合作合作需求、合作对象及水平与相关幼儿

进行个别访谈，并与教师沟通进行非正式访谈；同时研究者自制访谈提纲，利用活动间隙

或幼儿离园后进行正式访谈。

3、事记录法、事件取样法、时间取样法

随机选取无锡市某幼儿园三个大班共80名幼儿为观察对象，为其提供专门的建构材料，

通过轶事记录法、事件取样法、时间取样法等观察记录幼儿在室内区域建构游戏和大型户

外游戏中的行为，选取案例，分析幼儿在游戏中的合作行为特征和存在问题，据此探讨提

升大班幼儿建构游戏中合作能力的策略，帮助幼儿有效完成合作，提高建构水平。

（1）应对合作性挫折反应的能力，同时做好榜样引导幼儿正确对待电子产品。

根据研究结论与活动反思，对建构游戏中幼儿合作行为的培养提出以下具体建议：一

是游戏设计方面的建议，包括游戏目标设置要具有层次性、游戏内容的选择要具有适宜性、

为幼儿创设良好的游戏环境、保障游戏环节的完整：二是游戏实施过程中教师观察的建议，

包括采用分析式观察策略，掌握幼儿合作现状、采用扫描式观察策略，动态把握幼儿游戏

情况；三是游戏实施过程中教师环境创设的建议，包括创设适宜幼儿合作的环境、根据幼

儿实际需要提供游戏材料；四是游戏实施过程中教师指导的建议，包括合理选择介入策略、

善用语言指导策略、关注幼儿合作行为各要素培养策略；五是游戏实施过程中教师评价的

建议，包括以幼儿为主体的评价方式、以教师为主体的评价方式。

通过建构游戏类型及合作规模、大班幼儿在不同组织形式下两种建构游戏中的合作行

为差异以及不同性别的大班幼儿在建构游戏中的表现差异，对大班幼儿在建构游戏中的合

作行为进行研究。其认为教师一是要充分利用共同意图，帮助幼儿与同伴建立联结；二是

要合理设置建构主题，为合作行为提供适宜材料；三是要适时参与建构游戏，引导幼儿发

展合作技能，最终获得更好的游戏合作效果。

(2)关于建构游戏开展过程中材料选用策略的研究

研究发现：单色结构材料更有利于儿童建构行为的发展；易倒易建的积木对儿童发展

具有独特作用；不同结构化辅助材料对不同年龄儿童的结构游戏具有不同价值。研究者建

议，幼儿园应为儿童安排专门的结构游戏时间；在投放结构材料时不应仅考虑儿童的偏好，

更应衡量材料对儿童的发展价值；彩色材料在大班的投放数量必须成倍于单色材料的数量；

以个性化方式投放结构材料；以螺旋上升的方式添加辅助材料。

第 8 页 共 11 页

5.国内外研究现状

6.相关概念及理论

7.幼儿建构游戏中合作的开展指导策略

提升大班幼儿建构游戏中的合作行为，需要教师和家长共同努力，携手组织设计有效的建

构活动，提供科学的合作技能指导，促进幼幼之间、师幼之间、家园之间的良性互动，从

而促进幼儿的社会适应性发展。

（一）创设良好环境，激发合作意识

1. 丰富建构材料，激发合作兴趣

园所应设置符合不同年龄段幼儿身心特点的舒适美观的建构区域，选择各种环保的低结构

化和自然性建构材料，有效利用各种废旧材料，科学放置，分层设置，提供尽可能多的建

构时间和空间，丰富幼儿的建构体验，激发幼儿创意。园所提供丰富的游戏材料与场地，

营造安全舒适的合作氛围，定期及时评估和改善建构区域设置，必将吸引更多的家长和幼

儿参与游戏，激发幼儿建构兴趣，积极与他人合作交流。

2. 组织建构活动，创造合作契机

教师应明确幼儿合作的重要性，多组织各类活动，创造合作契机。幼儿园需要制定周密的

计划，多带幼儿外出参观博物馆、剧院等有特色的建筑，谈论建筑物特点，可请专家为幼

儿讲解建构知识和技巧。多设置以小组为单位参与的大型建构游戏，引导幼儿明确自己的

分工，引导幼儿参与合作，积极思考，鼓励幼儿坚持探索，交流思想。多设置一些专注力

和探索精神相结合的合作建构益智游戏，通过集体教育活动模拟建构场景，开展类似《我

想和你一起玩》的游戏活动，让幼儿在情境下模拟练习。遵循循序渐进的原则，设置幼儿

最近发展区以内的任务，鼓励幼儿专注建构，合作建构，完善或尝试创新建构，培养幼儿

的合作意识和学习品质。

（二）家园携手合作，培养合作能力

大班幼儿已逐步形成自己的个性，自主性较强，有想法，更愿意一个人游戏。但大班独自

建构效果往往不佳。教师应根据情况，家园携手合作，安排合适的亲子建构游戏机会，选

择合作性强、符合幼儿身心发展、幼儿感兴趣的建构游戏，培养幼儿合作能力。家园合作，

让幼儿和家长共同完成一项建构任务，如房屋搭建、家装布置、花园设计等，让幼儿做力

第 9 页 共 11 页

所能及的事情，共同完成搭建，让家长和幼儿共同分享建构成果，将合作融于生活，在合

作中交流、提升幼儿的交往技能。多数幼儿有合作的需求和意愿，但往往不知道如何开口

发起合作。此时，教师和家长应抓住教育契机，帮助幼儿丰富发起合作的交谈语言，如：

“请你来帮帮我好吗？”“我想和你一起搭城堡可以吗？”等。家长和幼儿的合作搭建，将逐

步消除幼儿与其他幼儿合作时的羞怯感和陌生感，为他们尽快融入幼儿园建构游戏、幼儿

同伴交流合作打下良好的基础，增强幼儿的合作意识和责任意识，促进建构游戏顺畅高效

完成。

（三）有效评价合作，促进深度合作

教师要仔细观察幼儿的搭建活动，尽可能了解每位幼儿的建构进展情况，采用言语式或非

言语式等方式，评价幼儿合作行为。教师用观察法、作品分析法等对幼儿的建构行为进行

拍照、摄像等，仔细倾听幼儿对建构作品的看法，与幼儿保持良性互动，让家长分享幼儿

的建构成果，提升幼儿的自豪感和成就感，关注幼儿建构行为中的合作意识与能力。

1. 认可幼儿作品，引导幼儿展示、点评、讨论建构作品。

在展示环节，教师可以将合作的作品与非合作完成的作品放在一起，让幼儿进行比较，感

受不同，在潜移默化中让幼儿学会享受欣赏，学会比较，体验交流，培养幼儿的合作意识。

2. 多学科渗透融合教育。

教师可以根据建构作品的类型、材料，引导幼儿了解和学习其他领域的知识和技能。比如：

认识不同的材料、色彩和形状，介绍与建筑相关的如地板、屋顶、屋檐等词汇，引导幼儿

认识颜色分类、数学词汇、身体部位等，引导学生尝试幼儿创意木工、陶坊制作,学习STE

M课程。

3. 提出问题，启发幼儿深层思考。

比如：为什么这样搭建？用什么材料？如何选择材料？搭建时有什么难题？是否可将作品

搭建地更好？这些问题有助于幼儿反思自己的搭建过程，做出新的改进，获得新的发现。

4. 当幼儿合作与他人交流有困难时，教师可通过语言介入幼儿游戏，鼓励幼儿与同伴交谈。

尤其要注意个别差异，对于性格内向的幼儿，多创造交流的机会和自由宽松的语言环境，

让幼儿敢说、想说、愿意说，引导幼儿学会与同伴沟通，增加幼儿与同伴的语言交流，丰

富幼儿与同伴间的合作形式，提高幼儿与同伴的人际交往能力。

教师通过各种方式正确引导，有助于引导幼儿小组讨论各种设计要点，总结作品的优缺点，

分享和认可建构作品，拓展思维，寻找其他建构材料和建构设计，适当提高建构难度，拓

展学习内容，获得各种建构视角，培养幼儿学习品质，促进幼儿深度合作。

第 10 页 共 11 页

8.参考文献：

[1]王囡.大班幼儿在建构游戏中的合作行为研究[D]辽宁到师范大学，2015.

[2]吕琼华.大班户外建构游戏中合作能力发展的指导策略探究[].2018，(11):27-31.

[3]刘煜.区角活动中幼儿合作意识的培养策略J].2017，(19):26-27.

[4]杨雨建构游戏中大班幼儿的合作行为特点和影响因素[].陕西学前师范学院学报，2021，

37(10)：7-12.

[5]庄莉大班建构游戏中幼儿合作行为发展的指导策略]科学咨询（科技·管理)，2020，(11)：

206

[6]张乔昱.大班幼儿结构游戏中合作行为的现状及促进策略研究[D]大理大

学，2021.

[7]董素芳.结构游戏材料投放方式对儿童结构游戏行为影响的研究[D].华东

师范大学，2007.

[8]刘美娟.合作游戏对大班幼儿同伴关系的影响研究[D]山东师范大

学，2006.

[9]宋佳雨.游戏中培养幼儿合作行为的实践研究[D].天水师范学院，2020.

[10]喻思祺.大班幼儿在主题建构游戏中的合作性挫折反应现状及影响因素

研究[D].四川师范大学，2018.

第 11 页 共 11 页