学前教育专业开题报告范文模板

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教育专业开题报告范文，希望对你有所帮助，动动手指请一

下！

学前教育专业开题报告范文 篇1

题目：生活材料在学龄前儿童科学教育中运用的调查研究

——以成都市局部幼儿园为例

研究目的和意义

一、研究目的

材料作为学前儿童开展科学探究活动的基石，它的提供对

幼儿认知才能开展起着至关重要的作用。

现代科学教育观曾指出科学知识、科学道理、科学奥秘、

科学魅力的真正泉不在书本，而在于大自然中。可见，生活材

料在学前儿童科学教育中起着非常重要的作用。因此，本次研

究的目的为：

1、通过理论调查，理解当前生活材料在学龄前儿童科学

教育中运用的情况。

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2、结合前人研究的经历与成果，初步对生活材料进展维

度的定义，并为生活材料在学龄前儿童科学教育活动中的运用

提出可行性的建议与方法。

二、研究意义

选择什么样的材料就是选择什么样的科学内容，而选择生

活材料即是选择生活化科学教育。

1、从老师与幼儿的关系来说，利用生活材料进展学龄前

儿童科学教育，更能激发幼儿主动探究的才能。有利于老师把

握自己在教学中的位置，建立和谐的师生关系。

2、从学龄前儿童自身的开展来说，为其下一步的自主学

习打下根底。有利于激发他们对周围世界的好奇心和学习科学

的兴趣，形成对科学持久的探究爱好。有利于促进其个性的良

好开展和身心的安康开展。

3、从幼儿园老师的教育教学来说，对老师进展科学教育

活动时有指导性的作用与意义。有利于老师充分利用生活材料

对学龄前儿童进展科学地科学教育，采用可行性地方法进步科

学教育的教学质量。

国内外研究现状和开展趋势

一、研究现状：

随着社会的开展，科学技术的不断创新，越来越多的国家

都非常重视学前儿童的科学启蒙教育。

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(一)国外研究

目前国外科学教育主要是一种以儿童为主的生活化教育，

它侧重于儿童的个体性和自然性，尊重儿童自主开展。

1、在科学知识获得的同时，更加重视科学探究的过程和

科学精神的培养。注重科学教育与生活的严密结合。

2、理论与理论结合严密，从制定科学教育课程的目的中

和科学活动施行的过程中，无不表达着科学教育的生活化。

3、多数关注点在于儿童，而对于学前儿童科学教育生活

材料的研究也只是范围性研究，还未详细到学龄前这一年龄阶

段。

(二)国内研究

我国学前儿童科学教育的研究虽然起步较晚，但经过专家

学者的不断努力，获得了不小的成果。

1、学前儿童科学教育应以儿童为主，使课程、环境、方

法、评价等儿童化。同时，生活化的科学教育活动对于儿童学

科学具用指导价值，让老师到幼儿的生活中去选择科学教育的

内容与材料,变关注文本为关注生活。

2、材料选择的好坏直接影响到整个活动的效果。因此，

老师在科学教育活动中对材料的选择要讲究科学性;材料的准

备要切合幼儿的年龄特征和才能;注重操作材料的多样性，让

幼儿有更多探究考虑的空间。

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3、科学教育研究主要集中在学前0—3岁或3—6岁的年

龄阶段。

二、开展趋势：

1、确定了开展幼儿园科学教育的详细纲领，更加重视学

前儿童科学启蒙教育中生活材料的运用研究。

2、科学界人士直接参与根底教育改革，以开发智能、培

养幼儿的科学素质、情感、兴趣等为目的的教学方法方兴未

艾，运用信息技术改革幼儿园科学教育过程的趋势日益加强，

使生活材料利用率到达更优化。

3、生活材料在各个年龄阶段的学前儿童科学教育中运用

更加细致化。

综上所述，如今研究的缺乏主要在于:

1、研究方法单一，大多数是针对现状提出自己的建议和

看法，很少将这些建议运用到实际操作中。从概念出发的理论

性研究，缺少对各个年龄段的学前儿童科学教育生活材料运用

的详细情况的调查。

2、研究内容主要针对的是0—6岁阶段的学前儿童，未详

细到各个年龄阶段(如0-1岁、5-6岁等)，且没有明确的对生

活材料进展维度的定义。未能直接运用。

故本研究将针对以上的缺乏，通过总结前人在学前儿童科

学教育材料等方面的研究成果，制定科学地问卷调查表和访谈

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内容。通过老师、家长等对学龄前儿童科学教育中生活材料运

用现状的调查，理解生活材料在学龄前儿童科学教育中的详细

情况，发现生活材料在学龄前儿童科学运用中的缺乏点。针对

发现的问题，结合相关文献和调查的资料，提出可行性的建议

与方法。

主要研究内容

本文打算随机抽取成都市各幼儿园以访谈和问卷相结合的

调查方法，对生活材料在学龄前儿童科学教育的运用现状进展

调查，并结合相关的文献综合进展分析^p 研究后提出可行

性的意见与建议。其研究内容如下：

1、学龄前儿童的年龄探究特点及其科学教育的意义。

2、初步对生活材料进展维度的定义。

3、生活材料对开展学龄前儿童科学教育活动的影响。

4、生活材料在现今学龄前儿童科学教育中的运用情况。

5、分析^p 生活材料在学龄前儿童科学教育活动运用

中缺乏的原因，提出如何更好的围绕生活材料进展学龄前儿童

科学教育的建议和意见。

拟采用的研究思路(方法、技术道路、可行性论证等)

文献法，文献法也称历史文献法，就是搜集和分析^p

研究各种现存的有关文献资料，从中选取信息，以到达某种调

查研究目的的方法。它所要解决的是如何在浩如烟海的文献群

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中选取适用于课题的资料，并对这些资料做出恰当分析^p

和使用。通过搜集相关资料，理解生活材料在学龄前儿童科学

教育中如何运用方面的知识。

访谈法，随机抽取成都市公办和私办幼儿园各两所，通过

对其的老师、幼儿以及家长进展网络、 或者面对面的访

问，来理解幼儿园对学龄前儿童进展科学教育时是否运用了生

活材料，运用的情况以及他们对生活材料的认识和相关建议

实地观察法，随机抽取成都市公办和私办幼儿园各两所，

通过实地观摩的方法来理解老师如何利用生活材料对学龄前儿

童进展科学教育。

学前教育专业开题报告范文 篇2

论文题目：

浅谈幼儿心理安康教育

研究目的及意义

安康是人类的最根本要求，也是一项最重要的社会目的。

然而，对于什么是安康，人们的认识并不完全一致。在许多人

脑子里，一提到安康就理解为身体没病，体格健塣。这种单纯

的身体安康观，存在很大的片面性，无视了心理安康的重要

性。在幼儿安康教育中，侧重幼儿身体保健教育，缺少幼儿心

理卫生教育方面的内容，这种倾向不利于幼儿身心的全面开

展。因此，如何克制传统安康观的片面性，树立正确的安康观

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念，完全将安康剥离到卫生保健工作的管理范围，是当前我们

工作中需要着重解决的一个重要问题。

随着经济开展，人们生活程度的进步，心理安康问题已日

益引起全社会的重视。关注个人的心理安康已成为现代文明人

的一个重要标志。具有文明意识的'人都知道，对正常人来说

心理安康程度的上下不仅关系到个人的生活质量，而且直接影

响其劳动效率及对社会的奉献，而假如一个人患有精神和心理

疾患那么会成为社会的一种负担。古今中外每个家长都希望自

己的孩子能健安康康的成长。关注孩子长大后将来社会中是否

具有生存才能的家长，不能不关注孩子的心理安康。说到幼儿

心理安康的开展我就不得不说说我认为的心理安康的意义了。

一、幼儿心理安康的含义

在谈到幼儿心理安康这个定义的同时，我们不可回避的就

是心理安康这个概念。

终究怎样才算是心理安康呢心理安康，一般是指人的智力

正常，情绪良好，个性健全，能适应环境，人际关系协调，心

理行为符合年龄特征标准的心理状态。详细来说，主要包括以

下几个方面的内容：

①对自己有一个正确的认识和客观的评价。心理安康的

人，对自己的长处、短处，自己的个性特点，都有一个现实

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的、正确的认识。知道自己能干什么，合适干什么对于办不到

的事，也不会苛求自己。

②有自信自立精神，有自我开展的心理动力。心理安康的

人，一般都明确的生活目的，有自我开展的驱动力。因此，在

困难和逆境面前能调整和控制自己的情绪，冷静对待和处理各

种复杂的问题，并不断前进。

③能和别人友好相处，擅长协调人际关系。心理安康的

人，对人对事都能采取和睦相处、友好对待、克已让人的态度

对人际交往中出现的问题和矛盾，能采取友好宽容的、公平

的、有理有节的方式处理，容易与别人合作和相处。

④主动适应环境，顺应社会需要。心理安康的人，可以自

觉地调整个人和环境的关系，不是环境顺应自己，而是使自己

适应环境。在任何复杂的环境中，一方面保持自己人格、个性

上的特点另一方面，又有扬长避短、适应环境需要的应变才

能，无论是在艰辛的逆境中，还是在顺利环境中，都能很好地

开展自己。

判断一个人是否心理安康，很难用一个统一标准来量，所

以一般学者认为，应以整个行为的适应情况为基准，而不要过

分看重个别病症的有无。理解了心理安康的根本内涵，就可以

帮助判断自己的心理安康善状况，并采取相应的心理卫生保健

措施，从而到达身心全面安康。

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二、幼儿心理安康的分析^p

幼儿心理教育是以幼儿为本，也就是把孩子当成与大人有

着平等人格的人来照顾，老师在关心与保护孩子的同时，切莫

丢掉尊重与平等，这两种当代人文意识，老师不仅仅是蹲下来

与孩子交流，更是真正地将大人的架子放下来，用心同孩子交

流。孩子虽小，但却完全可以感受到这一种来自老师母爱般的

照顾，只有这样，孩子才能在老师的温情照顾下安康的成长。

三、如何关注幼儿心理安康

幼儿的心理安康是幼儿人格完善的必要条件，是幼儿的精

神与开展的内在根底。有了心理的安康，幼儿就可能有充分的

开展。反之，假设是缺少了心理安康，那么幼儿的开展就会受

到限制，在其以后的开展就有可能出现人格障碍或心理疾患。

目前，在幼儿中存在着一些不同程度的心理安康问题。主要表

如今两个方面：第挫折容忍力低，经不起磕磕碰碰，稍有不顺

心就会哭闹、发脾气。第缺乏与人交往和应付人际事件的才

能。对于大多数孩子来说，在家庭中凡事以他们为中心，而在

集体中他们却必须考虑到别的同伴的爱好和意见，独生子女的

增多使越来越多的幼儿少有与外界接触的时机，导致在人际关

系中无所适从，正如我国心理学家丁瓒教授所说：人类的心理

教育最主要的就是对人际交往的适应，所以，人类的心理病

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态，主要是由于人际关系而来的。所以作为幼儿老师的我们更

应该抓起孩子的心理安康教育。

四、心理安康教育要从小抓起

随着经济开展，人们生活程度的进步，心理安康问题已日

益引起全社会的重视。关注个人的心理安康已成为现代文明人

的一个重要标志。具有文明意识的人都知道，对正常人来说心

理安康程度的'上下不仅关系到个人的生活质量，而且直接影

响其劳动效率及对社会的奉献，而假如一个人患有精神和心理

疾患那么会成为社会的一种负担。古今中外每个家长都希望自

己的孩子能健安康康的成长。关注孩子长大后将来社会中是否

具有生存才能的家长，不能不关注孩子的心理安康。一个心理

安康的孩子，具有什么样的特点呢我们认为至少应包括下面这

五条：

1、有正常的智力，有求知欲

2、能逐渐学会调控自己的情绪，保持乐观向上的心境

3、能学会与周围人正常的交往，懂得分享与合作、尊重

别人、乐于助人

4、能自我接纳，有自制力，能积极面对生活中遇到的问

题、困难，适应环境

5、具有良好的行为习惯和健全的人格。

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这五条并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培养，如何

培养呢我们不要忘记孩子的身心开展变化的特点，心理安康教

育应浸透在家庭生活的各个方面，浸透在学校教育工作的全过

程中，对不同年龄的孩子提出不同的要求，把学会认知、学会

共同生活、学会做事、学会生存作为对孩子的终生教育的目

的，点点滴滴、持之以恒，我们一定能把孩子培养成适应新世

纪社会生活的栋梁之材。

而在现今社会对于心理安康教育的问题出现我总结了以下

几点：

对幼儿心理安康教育重视不够、认识缺乏

世界卫生组织早在1977年就提出了安康应是生理、心

理、社会适应的完备状态，将心理与社会适应这两个重要内容

作为了安康的根本要素。但是，在相当多的幼儿园中，目前对

安康的认识仍然停留在生物医学形式的程度上，还没有实现向

生物心理社会医学新形式的转变，因此，明显存在着重生理保

健轻心理保健的现象。这种对幼儿心理安康教育的重视不够，

最主要的原因还在于普遍存在对幼儿心理安康知识的匮乏，在

于对幼儿身心关系的认识模糊，在于没有认识到幼儿心理安康

的重要性。许多人将幼儿心理的一些异常表现看成为孩子成长

中的自然现象，不去加以关注。

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幼儿心理安康教育尚未形成完好的理论体系，缺乏严密的

系统性

幼儿心理安康教育没能形成自己完好的理论体系，主要表

达在以下几个方面：

一是迄今为止，全国除了少量的幼儿心理卫生、行为与情

绪问题等方面的书籍之外，尚未见有幼儿心理安康教育方面的

专著二是在全国为数不多的开设有学前教育专业的高校中，开

设有幼儿心理安康教育方面课程的极少三是无论高校，还是幼

儿师范，都没有一本全国通用的幼儿心理安康的教材四是尽管

《幼儿园工作规程》提出了应做好幼儿的心理保健工作，但内

容分散、零乱，大多表达在其他内容之中，如培养幼儿活泼开

朗的性格，引导幼儿个性的安康开展等。这些内容之间没有一

个内在的联络系统和统一的观念，而且还有许多有关幼儿心理

安康及教育的内容没有纳入到教育之中或没有引起教育者的重

视。这导致我们在对幼儿施行心理安康教育时，大多只能借鉴

其他相邻学科或中小学、成人心理安康教育的理论与经历，而

且整合不够。

理论与理论的脱离

近年来，注重幼儿心理安康教育的幼儿园日益增多，他们

在理论中积累了许多有益的经历而高校中不少老师也开场重视

对幼儿心理安康教育的研究，幼儿心理安康教育方面的研究成

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果日渐增多。但是，有一个较为突出的问题值得引起注意，那

就是理论与理论的脱离。一方面，高校中从事幼儿安康教育的

科研工作者较少深化到幼儿园中去进展指导，更少去建立几个

点长期进展实验另一方面，幼儿园在开展此项工作时，又只能

是停留在一种对外表现象的认识，不能由现象认识其本质，因

此，在很多时候，其工作的最终结果，只能是一种经历的总

结，而难以使之得到更深的开展，主题难以深化，阻碍了幼儿

心理安康教育的深化进展。

老师缺乏幼儿心理安康教育的专业知识

教育活动的施行在很大程度上有赖于教育施行者本身的素

质、专业知识的构造及丰富程度。然而，在沿袭已久的幼儿师

范教育体系中，知识更新尚未完全跟上形势开展的要求，这直

接导致了幼儿园老师有关心理安康教育专业知识的缺乏。而扎

实的幼儿心理安康教育的知识，是进展幼儿心理安康教育的前

提。与此同时，如何把握好幼儿心理安康教育与幼儿科学教育

的关系，注意教育内容的整合，也影响到幼儿心理安康教育的

施行。时下，在不少幼儿园心理安康教育的工作中所出现的问

题，与此都有着非常亲密的关系。

详细操作中的非科学性

违背心理安康教育原那么的问题。例如：幼儿出现攻击性

行为，本属于品行障碍，对于这一类行为的矫正与教育应当坚

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持正面教育，树立典范作用，或采用暂时隔离、减少刺激的方

法。但有些幼儿老师在对待这一类孩子时，采用宣泄的方法来

加以矫正，为其提供摔打的物品，让其发泄愤怒的情绪。而研

究说明，幼儿在宣泄后习得更多的攻击技能，可产生更强的攻

击倾向。因此，采用宣泄法违犯了心理安康教育的原那么。有

些老师甚至在对待这类孩子时采取体罚的方法，这更加强化了

幼儿的攻击性行为，因为，体罚本身对幼儿的攻击性行为起的

就是示范作用。

家园教育不同步的问题。在幼儿园中对幼儿施行心理安康

教育本是一件有利幼儿身心安康的好事，但在施行中如未注意

与家长的亲密配合，那么可以使幼儿园的努力付之东流。某幼

儿园几年来一直坚持对幼儿进展社会交往才能的培养，目的在

于让孩子学会与别人的交往、分享与合作、进步其社会适应

力。但在详细操作中，他们忽略了与家庭的联络与合作，而有

些家庭对其子女一向采用溺爱、放任的教育方式，结果导致幼

儿园中所教与家庭所教的冲突，教育未能收到应有的效果。

不能区分心理问题与道德问题。在局部幼儿身上，说谎这

一现象是较为常见的。造成幼儿说谎的原因，一方面是由于幼

儿认知开展程度较低，在思维、记忆、想象、判断等方面出现

与事实不符时造成的说谎另一方面，是由于幼儿做错了事，怕

受到处分，或由于老师、家长对幼儿的过分严厉所致。因此，

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我们对幼儿的说谎问题应全面分析^p ，区别对待。如因认

知程度低所致，那么为心理开展过程中的问题，如因过于严厉

的要求所致，那么为教育方面的问题，但这些都与成人时期的

说谎有本质的区别，无所谓道德不道德。而在某些幼儿园中，

防止一旦出现诸如偷窃、说谎等行为时，斥责幼儿品德不好，

将心理问题与道德问题混为一谈的现象并不少见。

心理安康教育成人化的问题。由于幼儿心理安康教育尚未

形成自己的理论体系，一些幼儿园在对幼儿施行心理安康教育

时，常常是借鉴中小学校甚至成人心理安康教育的经历和形

式。这导致了在教育的过程中，对幼儿的实际承受才能的无

视。如对一些有行为问题的幼儿进展心理矫正时，有些幼儿园

的老师简单地照搬一些行为治疗的方法，而未考虑这种方法采

用后，对幼儿会有什么样的消极影响，结果导致行为问题未矫

正，又出现了新的适应问题。

其实，幼儿心理安康教育作为幼儿素质教育这个系统工程

中的一个有机组成局部，需要解决的问题还很多。在这里，我

们仅仅是对幼儿心理安康教育中的一些重要问题进展分析

^p ，而这些问题的解决方法，一方面有赖于心理安康教育

形式的建立与完善，另一方面，那么需要幼儿园、家庭、社会

诸方面的共同努力。关注幼儿的心理安康，不是一件轻而易举

的小事，而是关乎我们民族将来的大事。在这个方面，我们都

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要拿出幼吾幼以及人之幼的气魄和胸怀来投入其中，让我们所

有的孩子都沐浴着全社会呵护关爱的阳光下安康而快乐的成

长，将来成为身心俱健的合格幼儿。

完毕语

时代在开展，教育在改革，孩子在成长，坚持开展心理安

康教育是现代德育教育的标志，是进步幼儿整体素质的关键，

是摆在每个老师面前刻不容缓的重大课题。所谓授人鱼不如授

人以渔，我们不可能给予孩子应对一生的知识和技能，而学习

和独立考虑的才能、动手理论的才能、探求新知和创造的激情

与精神、良好的道德品质和习惯，才是我们应赋予孩子的珍贵

财富。作为老师要用爱拨亮每位幼儿心中的那盏灯，扬起前进

的风帆。只要人人都去关注孩子的成长过程，一切为了每一位

孩子的开展这一核心问题就能实现，那么教育这朵花会越开越

美。

学前教育专业开题报告范文 篇3

一、论文题目

幼儿园教育活动中老师观察行为的研究

二、研究背景

从20xx年开场，在根底教育改革的背景下，我国幼儿园

教育受到社会的广泛重视，《幼儿园教育指导纲要(试行)》的

出台标志着我国幼儿园教育改革将进入一个新的阶段。目前的

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幼儿教育改革将教育价值取向推至更多的关注幼儿自身的经

历，强调幼儿在原有程度的根底上得到开展，重视每个幼儿之

间的差异性。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中对幼儿园老师

角色的要求是老师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引

导者，老师应擅长发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中

隐含的教育价值，把握时机，积极引导，关注幼儿在活动中的

表现和反响，敏感地发觉他们的需要，及时以适当的方式应

答，形成合作探究式的师生互动，尊重幼儿在开展程度、才

能、经历、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每

一个幼儿都能获得满足和成功。这对老师的传统教育观念与行

为提出了挑战，要求老师转变自己在教育过程中的角色与作

用，成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。随着《国

家中长期教育改革和开展规划纲要(20xx年)》和《国务院关

于当前开展学前教育的假设干意见》的贯彻施行，全国上下大

力开展学前教育事业。在加快普及学前教育的新形势下为保障

老师队伍质量和幼儿安康成长，教育部出台了《幼儿园老师专

业标准》。

标准明确了老师在教育活动方案与施行领域中应当具有观

察幼儿.的才能，根据幼儿的表现和需要，调整活动，给予适

宜的指导，有效运用观察、谈话、家园联络、作品分析^p

等多种方法，客观地、全面地理解和评价幼儿。幼儿园教育的

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质量问题己成为幼儿教育理论者、研究者和决策者普遍关注的

问题。老师行为是直接影响幼儿园教育质量的核心要素。事实

上，老师对儿童行为的发现、评估和引导既表达着老师行为的

改变，也反映了老师的专业开展程度。老师观察行为的改善成

为改良老师行为的一项重要内容。首先，观察是老师为幼儿提

供适宜而有效的教育的前提之一。老师只有在充分观察及理解

幼儿的开展程度、行为特点、兴趣倾向和学习风格的根底上，

才能设计出符合幼儿开展特点与学习需要的教育活动，并在活

动过程中根据幼儿的表现及时调整，从而保证教育活动的适宜

性和有效性。其次，观察才能是有效老师必备的专业素质之

一，是区分老师专业化开展程度的重要指标。研究说明，新手

老师与专家型老师的一个重要区别就在于是否具有观察意识和

观察才能。专家型老师不会冲动地做出教学决策，而是客观冷

静、全面深化地观察和倾听幼儿，然后根据观察到的信息理性

地做出判断和行动。最后，观察是促进老师专业化开展的手段

之一。观察是老师用以搜集幼儿资料、分析^p 教育方法，

从而有效促进幼儿学习和改良教学效果的根本途径。通过观

察，老师可以获得有关幼儿开展与教育的理论知识，优化自身

的知识构造，促进自身的教学反思，从而推动自己的专业化开

展。

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然而在幼儿园教育理论中，由于老师专业的观察意识和观

察才能的双重缺失，导致老师观察的专业品性缺乏，既不能真

实反映幼儿的实际开展情况又不能为老师做出适宜的教学决策

提供根据。幼儿园对老师的观察记录只有量的规定并无质的要

求，也没有发挥观察记录应有的反思与交流的功能，使得老师

观察记录因没有讨论和反思而流于形式，以致于老师将观察记

录视为额外的负担，而非对自己工作有益的做法。

如此观察失去了龄听童声、解读童心的意义，使以儿童为

本的先进教育观念在现实中遭遇困境。目前国内对幼儿园老师

观察行为的讨论相对缺乏。幼儿园老师的观察行为的现状终究

如何，幼儿园老师的观察行为与幼儿园老师的专业开展之间又

是怎样的关系基于此，本研究把视点投向幼儿园老师，试图通

过对幼儿园老师在教育活动中对幼儿观察行为的讨论，呈现其

观察行为的现状及总结出老师观察行为的根本特征及影响因

素，为改善幼儿园老师观察行为提供理论根据。

三、研究问题

确立研究问题是一项研究的开端，研究问题确立的恰当与

否对研究过程具有决定性的意义。③根据本研究的主要目的，

对个案幼儿园老师观察行为进展考察，理解老师对观察的认

识，观察的过程与结果，观察应用的根本情况，探究影响老师

观察行为的因素，研究者确立研究的核心问题是幼儿园老师观

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察行为的根本特征及其影响因素，并以此作为研究最终的结论

根据。

幼儿园老师观察行为属于学前教育领域一个微观的研究问

题，对此问题的研究必然依托于老师的教育教学生活实际，因

此，真实的理论情境将是进步形成详细研究问题的根据。

问题一，老师对观察的认识情况。

1.老师对观察含义有何认识

2.老师对观察价值有何认识

3.老师在观察中的困难是什么

问题二，老师观察的过程与结果

1.老师是在什么情境下进展观察

2.老师观察时的行为表现如何

3.老师观察后的反响是什么

问题三，老师观察后的表现

1.老师观察后如何考虑与分析^p

2.老师如何利用观察信息跟家长交流

3.老师如何利用观察所得改良教学

问题四，老师观察行为的影响因素

1.老师自身的因素

(1)老师是否具有一定的观察意识

(2)老师的信念对观察行为有何影响

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(3)老师的教育教学经历对其观察行为有何影响

2.幼儿方面的因素

(1)幼儿的突发状况对老师观察有何影响

(2)幼儿的问题行为对老师观察有何影响

(3)幼儿的兴趣需要是否影响老师观察

3.幼儿园方面的因素

(1)幼儿园是否为老师提供交流、学习的时机

(2)幼儿园为老师观察提供了哪些资

4.家长方面的因素

(1)家长与老师的关系是否影响老师对幼儿的观察

(2)家长对老师观察结果的看法如何

四、研究意义

有效教学的理念于20世纪上半叶西方的教学科学化运

动，根据0979)的观点，老师教学有效性研究是从教

的角度研究老师教学有效性的历史老师是有效教学研究的切入

点。自20世纪60年代起，有效教学的研究由研究有效老师的

特征或品质转向着重研究有效老师的教学行为。然而，在教学

过程中，老师的教可以影响学生的学，但并不能决定学生的

学。老师的有效教学行为只有被学生感知、承受、配合、反

响，并通过学生表现出有效的学习行为时，其效果才能表达出

来。在本研究中，老师观察行为是将幼儿作为行为主体的老师

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行为，它关注的是老师对幼儿所表现出来的学习行为的理解及

应对。在老师教学行为研究根底上展开对老师观察幼儿的行为

研究，是对有效教学行为研究的有益补充，通过透视幼儿的表

现来增进老师对教学行为有效性的认知及调节。

自上世纪80年代以来，老师专业开展一直是教育领域讨

论的焦点问题。随着幼儿教育改革的不断推进，幼儿园老师专

业开展被赋予新的内涵。对于幼儿园老师应具有怎样的专业素

质和才能，以往教育理论界已有相当丰富的阐述，而对于幼儿

教育改革进程中出现的幼儿园老师观察行为的讨论稍显薄弱，

这种缺失有碍于幼儿园老师专业开展。本研究将细致考察幼儿

园老师观察行为的根本特征与影响因素，致力于讨论如何改良

老师观察行为，相信这能对丰富我国幼儿园老师专业开展的理

论体系尽一份绵薄之力。

有利于引起幼儿园老师对观察幼儿的重视，激发幼儿园老

师对教育工作的考虑。老师对教育中发生的各种现象进展仔细

地观察，有助于老师重新审视自己的工作，改变视而不见见惯

不惊的麻木状态，保持老师的工作热情。有利于老师从个案幼

儿园的观察现状中汲取经历，促进高效的老师观察，进步老师

观察才能，使幼儿在老师观察中获得更多开展;同时也对进步

幼儿园教育教学质量具有重要的理论意义。

五、研究方法

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对一项研究而言，研究方法的选择取决于研究问题的性质

和研究的需要。一般来说，量的方法比拟合适在宏观层面对事

物进展大规模的调查和预测，而质的研究比拟合适在微观层面

对个别事物进展细致、动态的描绘和分析^p 。量的研究从

研究者自己事先设定的假设出发，搜集数据对其进展验证，而

质的研究强调从当事人的角度理解他们的看法，注意他们的心

理状态和意义建构。i本研究的问题幼儿园老师观察行为属于

微观层面对老师观察的认识、运用等现象的研究，研究关注的

是老师对观察幼儿的看法、做法以及是何种因素在影响老师的

思想和行为，研究的目的在于对老师观察行为的理解及其意义

建构的探究，符合质化研究的要求。因此，为了探究幼儿园老

师怎样对待观察行为，老师如何观察幼儿，老师如何应用对幼

儿的观察及什么在影响着老师的观察行为等描绘性、解释性问

题，本研究釆用质的研究取向。

抽样指的是根据研究的需要对有关的人、时间、地点、事

件、行为、意义等进展选择的行为。本项研究的被研究现象是

发生在当下幼儿园教育活动中老师的观察行为，与之相对应，

研究的对象应该是在幼儿园教育活动场景中发生观察行为的老

师。受研究时间、地点和经费所限，为了可以在现有条件下进

展深化详细的研究，为研究问题提供最大信息量，研究者选择

了一所公立幼儿园的老师为样本。由于本次研究关注的是对老

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师观察行为获得比拟深化细致的解释性理解，因此研究对象的

数量比拟小，研究主要釆用了分层目的型抽样和滚雪球抽样方

式。

分层目的型抽样，是指研究者首先将研究现象按照一定的

标准进展分层，然后在不同的层面上进展目的性抽样。目的在

于理解研究现象中不同层次的详细情况，进而对研究现象的整

体异质性进展探究。②就本研究现象老师观察行为而言，任职

年限不同会使得老师形成不同的教育教学经历和经历，经历的

累积会造成老师行为成熟度和自动化程度的差异。因此，本研

究在研究对象的抽样上分别选取了3年以下、310年以及10

年以上的各个教龄层次的老师。其次，考虑到不同年龄段幼儿

的开展特点，老师在观察的内容上会有所区别。

六、论文提纲

【摘要】：^p

目录

一、问题提出

(一)研究背景

(二)研究问题

(三)研究意义

(四)研究方法

二、文献综述

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(一)概念界定

1.观察

2.老师观察行为

3.幼儿园教育活动

(二)老师观察的相关研究

1.观察的价值

2.观察的维度

3.观察的类型

4.观察的过程

5.观察存在的问题及改良

(三)幼儿园老师观察的相关研究

1.观察的价值

2.观察的内容

3.观察记录中存在的问题

4.改良策略

三、A幼儿园教育活动中老师观察行为的考察

(一)老师对观察的认识

1.观察是理解幼儿的途径

2.老师的观察是旁观者清

3.观察儿童是非常必要的

(二)老师观察了什么

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1.观察幼儿的兴趣

2.观察幼儿的学习效果

3.读懂孩子的需求

(三)老师如何观察

1.调动一切感官搜集信息

2.记录，让教学看得见

(四)老师观察的结果

1.积极正面回应幼儿

2.搭建鹰架帮助幼儿开展

3.及时与家长沟通

4.反思与教学行为的改善

(五)是什么影响着老师的观察

1.幼儿意外状况容易引起老师关注

2.教学经历丰富的老师有余力观察幼儿

3.老师的主观倾向影响老师观察

4.幼儿园支持老师观察

5.幼儿教育工作本身影响老师观察

四、对A幼儿园教育活动中老师观察行为研究的结果

(一)老师观察行为的特征

1.老师对观察认识具有模糊性

2.老师观察与教学目的严密相联

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3.老师观察的记录停留在感官层面

4.观察促进老师教学的反思与改良

(二)幼儿园教育活动中老师观察行为的影响因素

1.老师对观察方法掌握才能

2.老师的知识经历储藏

3.幼儿对老师观察的影响

4.幼儿园对老师观察行为的支持

五、建议

(一)通过培训，进步老师观察技能

1.选取适宜的观察角度，获取有价值的信息

2.优化观察记录方式，进步i己录的准确性

3.明确观察记录的根本要求，确保纪录与评价的客观性

(二)加强学习，改善老师知识构造

1.通过反思促进知识的开展

2.阅读专业书刊

(三)幼儿园为老师观察提供支持性环境

1.改善管理制度

2.提供技术性支持

3.形成重视老师观察的气氛

(四)老师为观察争取有利条件

1.检视自己的工作习惯

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2.减少可能的干扰因素

【参考文献】：^p

附录

后记

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