浅谈独立学院学分制改革的探索与实践——以四川师范大学文理学院

浅谈独立学院学分制改革的探索与实践　

——

以四川师范大学文理学院为例　

苟婷婷　

（四川师范大学文理学院教务处　６１０１０１）　

【摘要】学分制改革已在各大高校全面展开，独立学院作为一种新　

全院范围内的资源共享，全面实行计划学分制，逐步由学年学分　

制过渡到计划指导下的学分制，并使班级设置、教学管理、学生　

的办学模式，在推行学分制改革时与一般公立院校有较大差异。本　

文基于独立学院的视角，对四川师范大学文理学院在推行学分甜过　

工作管理机构以及相关机构形成配套管理规章制度。　

程中的一些探索进行了介绍，并在此基础上总结了独立学院实施学　

（二）采用不同的选修方式，增大选修课的比例　

分制改革的优势以及尚待解决的问题。　

选课制是允许学生选择课程的内容进度、授课教师、包括学　

【关键词】学分制；独立学院；人才培养　

校提供的课程结构、课程质量等。选修是学分制形成的一个重要　

学分制是以学分为计量单位衡量学生学业完成情况。作为　

标志，是学分制建立的基础与前提，是区别于学年制的一个根本　

种较为先进的教学管理制度，以其充分体现“以学生为主体，　

性因素。课程是选课制的主体，丰富的课程资源是推行选修制的　

一

尊重个体差异，注重个性发展”的现代教育理念，具有促进学生　

关键因素。但是从大多数独立学院实际情况考虑，课程资源受到　

一

个性发展，发挥学生学习主动性和积极性等显著特点。目前学分　

定的限制，暂时无法开设出数量众多、包涉面较广的课程，但　

制改革正在各高校中如火如荼地进行，部分独立学院也开始尝　

如果选修课未达到一定比例，那么学分制也就是徒有其表。因此　

试推行学分制。本文将以从独立学院的角度出发，就独立学院推　

在课程资源不是很丰富的情况下，可采用不同的选修方式，比如　

行学分制的探索和优势作初步的探讨。　

“层次选修”、“限定选修”、“模块选修”、“任意选修”等增大选修　

课的比例。例如新生入学后大学英语和数学实行层次选修，大学　

一

、

独立学院实施学分制的探索　

独立学院与一般公立院校相比，无论是在办学宗旨、办学理　

英语分为艺术专科、艺术本科、一般专科、一般本科、涉外英语普　

论、培养目标，还是在管理机制、运行模式等多方面都存在较大　

通班和涉外英语高级班六个层次，数学分为经济数学、高等数学　

的差异。因此，独立学院在推行学分制改革时不能全盘照搬公立　

普通班、高等数学高级班三个层次，尽可能考虑到学生原有知识　

院校的改革模式，而是应该从独立学院的实际出发进行探索和　

基础，做到因材施教。选课制允许学生根据自己的专业方向和兴　

实践。　

趣爱好选择课程，突出了学生学习的主体地位，激发了学生学习　

（一）确定不同目标分步实施学分制　

的积极性和主动性，但也容易造成部分学生在选课时避重就轻，　

在学习和借鉴国外经验的基础上，我国在改学年制为学分制　

过多地选择简单或考试易通过的课程，造成知识结构失调，从而　

的过程中建立了各种类型的学分制，主要有计划学分制、学年学　

影响人才培养质量。为避免出现这种情况，对部分课程可采用限　

分制、复合型学分制、加权学分制和“特区式”学分制五种类型。　

选的方式，可以引导学生选课，保证学生知识结构的完整性和系　

如果一步到位直接由学年制过渡到完全学分制难度太大，因为　

统性。不仅如此，为了拓宽学生的知识面，实现厚基础、宽口径　

学分制的推行不仅仅是一个教学管理的问题，它牵涉到学生管　

的人才培养目标，在专业方向课程中采用了模块选修，如艺术设　

理、后勤管理、人事管理等一系列问题，操之过急必定会导致改　

计专业的学生可以选修市场营销、印刷工艺等课程，充分体现了　

革的失败。因此，我院在进行学分制改革时选择先由学年制过渡　

学科知识的交叉性。通过采用不同的选修模式，使选修课数量达　

到学分学年制，将学年制和学分制某些管理办法结合在一起。比　

到学分制的标准，较好地满足学生需求。　

如对学生每学期必修学分、毕业所需最低学分等作了明确规定，　

（三）修订人才培养方案，促进学生全面发展　

但仍主要以行政班进行教学，一般不允许提前修满学分而提前　

学分制的改革成果之一反映在人才培养方案的修订上，如果　

毕业。但学分学年制并没有完全发挥出学分制的优势，比如在教　

只是简单地对原有课程赋予学分，根本无法培养出多样化的人　

学计划的灵活性、培养出来的人才的质量等方面与计划学分制　

才。根据“通才教育和专才教育并行不悖”的原则，根据市场对　

相比仍有较大差距。为了平稳过渡，最终全面实行计划学分制，　

人才需求的变化对原有的人才培养方案进行了修订　从通才教　

在学分制的推行中可划分不同阶段，确定不同目标分步实施。第　

育改革方面讲，在新的人才培养方案中，除了传统的课堂教学方　

一

阶段在同一专业按年级实行学分制，加大选修课数量，激发学　

案外，为了加强对学生实践能力和创新能力的培养，还分别设立　

生学习主动性，教学以行政班为主，在大学英语和数学等公共课　

了实践教学培养方案和创新教学培养方案，并制定相应的学分，　

的教学时尝试教学班的管理模式，同时逐步进行教学工作管理、　

引导学生重视并积极参加实践教学和创新教育的相关活动；其　

学生管理等配套措施的改革。第二阶段在同一专业内开展跨年　

次，在课堂教学方案中增设通识教育模块，涉及人文素质教育、　

级选课，给学生更大的学习自由度，总结前一阶段的经验，尝试　

科学素质教育和职业素养教育等。开设通识教育课程的目的，是　

在部分专业课的教学时实行教学班，同时进一步修订完善配套　将主要学科领域的思想和方法介绍给学生，引导学生从不同的　

管理措施。第三阶段允许学生跨年级、跨专业、跨系选课，实现　

角度分析问题，用不同的方法获取知识，培养学生的人文精神，　

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科学理性及社会适应性，使学生的综合素质得到全面提高。从专　

才教育改革方面讲，首先根据四川经济发展　和社会发展的需要　

以及人才市场的需求，与企业、行业协会等单位合作开办新专　

业，对口．输送人才。积极关注职业发展倾向和各专业学科发展动　

态，针对具有发展潜力的新兴职业和边缘学科开设新专业，坚持　

“应用型、复合型”的人才培养目标；其次以市场为导向，调整部　

分专业的课程设置。泰勒在课程编制与开发中明确表达的四个　

不可或缺的原理之一是要求学生达到何种教育目标，史密斯提　

出的课程编制五大原则中也提到社会发展准则。高校应及时修　

订专业教学方案，并改变传统的教学方式方法，以适应新形势的　

要求。如管理系在酒店管理专业增设酒店英语、旅游英语，采用　

情景教学、角色教学等新的教学方法，通过学习，让学生能在听、　

的发放上，比照评价等级定出五种标准，按不同标准发放。通过　

多层面监控体系的建立，保证教学质量稳步提高。　

（六）采用多种方式对学生进行综合评价　

学分制强调目标管理，对教学过程的管理相对松散。在学分　

制条件下，如果采用期末考试作为评价学生学习效果的唯一方　

式难免会忽视教学过程中其他变量的存在，因此需要采用多种　

方式评价学生的学习成绩。一方面，在课程评价中更多地重视过　

程评价，将学生的平时成绩、期中考试成绩按不同比例纳入期末　

总成绩的核算中。另一方面，鉴于传统的总结性评价常采用纸笔　

测验的方式，考查的是低水平的书本知识和孤立的内容和技能，　

难以测量在真实情境下的实践能力、创新能力和解决问题的能　

力。对于学生的实践活动如果也采用传统的评价方式是存在明　

显缺陷的。实践教学的目的是让学生在真实的情境中运用所学　

知识解决实际问题，从而提高知识的运用能力和思维的灵活性，　

重在解决问题的过程而不是最后的结果。因此对学生的实践教　

学和创新教学活动更多应采用表现性评价，由教师确定一个简　

明合理的评分细则，通过学生在解决实际问题的过程中的表现，　

说、写方面较熟练使用常用酒店英语。　

（四）采用免听、免修等方式增加学生课程选择的灵活性　

艾略特主张“智力上适者生存”的理论，提出“尊重学生的个　

体差异，保证学生的学习自由”。加德纳在提出的多元智力理论　

中认为每个人都同时具备多种智力，但是不同的智力因素并不　

是均衡发展的，不同的人智力结构可能存在明显差异，但这种差　

异并不是表现在传统的ＩＱ得分上，而是表现在每个人擅长的领　

域不同。学分制的主要特点就是因材施教，尊重学生的差异性，　

学生可以根据自己的智力、能力水平来构建自己独特的知识结　

构和能力结构。免听、免修制度的实施体现了对学生个体差异的　

尊重，创造了一个弹性的学习时间和空间。对自学能力较强的学　

生、在某一方面已经取得一定成绩的学生或课程时间安排有冲　

如学科间知识整合能力、决策、合作能力等多方面对学生进行综　

合评价。　

（七）制定与学分制配套的管理文件　

推行学分制是一项复杂庞大的工程，不仅需要建立与学分制　

相适应的运行机制，更需要制定与学分制配套使用的相关文件，　

以保证学分制的顺利实施。不但需要制定学分制学籍管理规定，　

针对已修订的人才培养方案，我院还制定了学生实践、创新等相　

关教学管理文件，对实施学分制可能涉及到的各种问题从制度　

上做了明确规定。同时，为了避免宏观管理中可能出现的盲点，　

对于某些灵活性较强，并带有强烈专业特色的教学活动可由各　

突时，允许学生通过一定的考核后申请免听或免修，增强课程选　

择的灵活性。比如承认学生在各类国家级社会考试取得的资格　

证书和在各类大赛中获得的奖励，学生提出申请获准后，这些资　

格证书和奖励可以直接冲抵相关课程的学分。这样做一方面使　

学生避免在课程上的重复学习，另一方面也使学生可以充分利　

用时间学习其他课程。　

（五）设立督导制度，改变教师评价体系，保证课程质量　

系制定具体的管理规则。根据本专业的特点制定管理办法，充分　

发挥已有资源，“八仙过海，各显神通”。例如在参加专业实践的　

途径上，文传系的学生可以办系刊、到学院各科室实习，经济系　

的学生可以在老师的指导下在网上开店，艺术系的学生可以筹　

办画展等。在教务处的宏观指导下，各系制定了具体的管理办　

实行学分制后选修课的数量明显增加，学生的兴趣爱好的多　

样性决定了必须开出量多面广的选修课，以满足不同学生的需　

法，不但增强了培养方案的可行性，充分体现了各专业特点，而　

且为下一步的完善奠定了基础。　

独立学院作为高校人才培养的一种形式，满足了人民群众对　

要，但在传统的“重必修、轻选修”观念的影响下，学生选课的目　

的多样化，教师的教学内容可能缺乏系统性，如何保证课程的质　

量是迫待解决的问题之一。除了选择经验丰富、学生评价较高的　

教师开设选修课，严格审查选修课的教学大纲、教学计划表、考　

试形式和内容，避免出现选修课“放水”的情况外，为了从整体上　

提高课程质量，我院大力推行教学督导制度，聘请了经验丰富的　

老教师担任教学督导，负责学院教学质量的监督，并对每位教师　

的教学工作作出评价，将督导的评价作为期末教师考评的依据　

高等教育的需求，是我国高等教育办学模式的一种创新和发展。　

但是我们也应该清楚认识到，独立学院在实施学分制过程中普　

遍存在课程资源不足、教师资源匮乏、导师制度尚不成熟等不　

足。因此独立学院在推行学分制的过程中应该认识到自身的优　

势和不足，利用优势，改进或弥补不足，保证学分制的顺利实施。　

【参考文献】　

之一，在充分发挥督导教学评价作用的同时，逐步发挥督导的指　

导作用。指导是评价的继续和发展，它把评价的结果上升到一定　

的理论高度加以认识提高，督导可以在课后及时与教师交换意　

见，进行个别指导，也可以开展教学诊断性讲座，与广大教师一　

起讨论教学中存在的问题，为青年教师的发展指明方向。其次在　

教学管理上对教师进行综合评价，结合学生、督导、系室和教务　

处四个方面的评价结果，将评价结果分为五等，在期末绩效奖励　

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［２］杨志耘．高校学分制改革的探索与实践［Ｊ］．黑龙江高教研究，２００５　

（１１）：９５—９６．　

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